學生是國家的未來，必須得到應有的健康呵護。尤其在課業(yè)負擔較重的情況下，確保學生群體精神心理不出大的問題既是個人的責任、家庭的責任、學校的責任、政府的責任，也是全社會的責任。

形勢嚴峻  刻不容緩

課業(yè)負擔和升學壓力是造成一些學生心理健康問題的主要因素。2020 年中科院《心理健康藍皮書》關(guān)于青少年心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示：小學階段的抑郁檢出率為一成左右，其中重度抑郁檢出率為1.9%-3.3%；初中階段的抑郁檢出率約為三成，重度抑郁檢出率為7.6%-8.6%；高中階段的抑郁檢出率接近四成，其中重度抑郁的檢出率為10.9%-12.6%。

為及時掌握學生心理精神狀況，確保學生健康成長，2023年4月20 日，教育部、最高人民檢察院、中共中央宣傳部等17部委《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》發(fā)布，要求定期開展學生心理健康測評。用好開學重要時段，每學年面向小學高年級、初中、高中、中職學校等學生至少開展一次心理健康測評，指導學?？茖W規(guī)范運用測評結(jié)果，建立“一生一策"心理健康檔案。高校每年應在新生入校后適時開展心理健康測評，科學分析、合理應用測評結(jié)果，分類制定心理健康教育方案。

2023年11月，教育部印發(fā)通知，決定組建全國學生心理健康工作咨詢委員會，切實發(fā)揮專家的咨詢和輔助決策作用，提高學生心理健康工作科學決策水平；要求組織專業(yè)力量，開發(fā)適合我國大中小學特點的心理健康測評工具庫，建立完善的調(diào)研體系和監(jiān)測機制，跟蹤、監(jiān)控和預測大中小學生心理健康狀態(tài)，準確把握我國大中小學生心理健康狀況；并且提出了“每學年至少組織一次覆蓋所在片區(qū)省份的重大活動，對片區(qū)大中小學生心理健康狀況進行一次評估"的具體工作目標。

優(yōu)化過程 力避走過場

自1999年8月教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》發(fā)布20 多年以來，中小學心理健康問題逐步得到全社會廣泛關(guān)注，但因嚴重精神心理問題引起的事件，中小學生中、輕度精神心理問題發(fā)生比率并沒有呈現(xiàn)下降態(tài)勢，抑郁和輕度抑郁低齡化的問題更加突出。說明在實際工作中，針對中小學生心理健康測評地點、方法、技術(shù)情況并不盡如人意；對精神心理健康風險較高的學生缺乏有效的干預手段，專項行動面臨走過場、實效差的風險，應引起政府及全社會的進一步關(guān)注、幫助和支持。

目前存在的主要問題：一是對開展心理健康教育的重要性認識不足或者不清；二是方法手段粗放；三是從業(yè)人員整體業(yè)務素質(zhì)有待進一步提高。多數(shù)學校的心理健康教育課程開設(shè)質(zhì)量水平參差不齊，心理健康教師配比及專業(yè)成長受困。2021 年 7 月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》，要求每所中小學至少要配備1名專職心理健康教師。實際上，大部分城鄉(xiāng)中小學專職心理教師配備不到位。兼職心理教師是當前中小學心理教師隊伍的主力軍，一名心理教師負責數(shù)千名學生的現(xiàn)象并不鮮見。雖然有文件明確表示專職心理健康教師等同班主任工作經(jīng)歷，并在評優(yōu)評先、職稱評聘等方面予以傾斜，但該規(guī)定“基本未能實現(xiàn)"，心理教師在評職稱和收入待遇等方面，較班主任和其他科任老師，明顯處于劣勢。

對于部分心理健康教師而言，由于缺乏專業(yè)知識和技能，兼職心理教師開展的相關(guān)活動質(zhì)量不高、作用不大。在學生心理健康問題日益引起重視的大環(huán)境中，他們需要不斷學習，更新專業(yè)知識，才能做好本職工作。

智能篩查 廣泛參與

學生心理評測具有較高的保密性。由于家庭評測存在依從性差、家長代勞情況嚴重的弊端，該項工作更適合作為一項活動，由學校組織開展。技術(shù)手段建議采用“校園心理健康評測工作站"與“多模態(tài)精神壓力評測分析系統(tǒng)"結(jié)合方式進行。

校園心理健康評測工作站是一套基于腦科學設(shè)計的群體心理健康評測系統(tǒng)集成。該工作站采用精神壓力量表（SCL）評估與腦電監(jiān)測（EEG）相結(jié)合，智能量化評估，多維度反映受檢者精神壓力、情緒、認知以及自控力，揭示抑郁、焦慮風險。工作站可配置多臺檢測終端，可多人同時檢測，特別設(shè)計用于學生集體的心理健康狀態(tài)初篩，可極大提高評估效率和覆蓋面，不僅有助于學校、教師和家長更好地了解學生的心理狀況，還能為學校提供有力的數(shù)據(jù)支持，以便及早發(fā)現(xiàn)潛在心理問題，及時采取干預措施。見下圖：

校園心理健康評測工作站

工作站的優(yōu)勢，一是采用綜合量表評估，利用專業(yè)心理量表全面了解個體心理狀態(tài)；二是結(jié)合腦電分析技術(shù)，通過腦電波形深入解析大腦活動模式；三是通過心率變異性評測，監(jiān)測心率變化，評估壓力反應；四是可實現(xiàn)多人同時檢測，支持多用戶同時檢測，提高效率；五是結(jié)合生理和心理數(shù)據(jù)提供多維度綜合評估；六是依靠 AI 人工智能評判，智能算法輔助，大大提高了評估準確性。

多模態(tài)精神壓力分析系統(tǒng)是專為心理老師及專家配備的工具性設(shè)備?；谛穆首儺愋院图铀俣让}搏理論進行信號分析，結(jié)合精神壓力量表及腦電監(jiān)測，多模態(tài)智能量化評估受檢者壓力、自主神經(jīng)系統(tǒng)以及末梢血管狀態(tài)，多維度指標幫助人們更好地了解自身心理現(xiàn)狀。

多模態(tài)精神壓力分析儀是用于心率變異性檢查、精神壓力指標評測、自主神經(jīng)系統(tǒng)平衡檢查（功能狀態(tài)評估）、末梢血管及血液循環(huán)檢查的評估設(shè)備，為心理壓力、情緒狀態(tài)、認知、記憶及自控力進行評估，為抑郁、焦慮等心理障礙人群提供早期預警指標和客觀檢測。

見下圖：

多模態(tài)精神壓力分析系統(tǒng)

多方聯(lián)動 社會共建

2021年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》提出，“到2025年，政府主導、部門協(xié)作、學校實施、社會參與的新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作格局更加完善。實施體質(zhì)健康監(jiān)測。每年開展學生體質(zhì)健康測試，每三年開展一次國家義務教育階段學生體質(zhì)健康監(jiān)測，每五年開展一次全國學生體質(zhì)健康監(jiān)測與調(diào)研。鼓勵學校成立健康教育中心，整合校內(nèi)外資源提升健康教育能力，提供高質(zhì)量健康教育服務。鼓勵社會資金、公益機構(gòu)支持學校衛(wèi)生與健康教育，多渠道增加投入。中小學校要加強心理輔導室建設(shè)，開展預警和干預工作"。

《行動計劃》同時要求，將學生心理健康工作納入對省級人民政府履行教育職責的評價，納入學校改革發(fā)展整體規(guī)劃，納入人才培養(yǎng)體系和督導評估指標體系，作為各級各類學校辦學水平評估和領(lǐng)導班子年度考核重要內(nèi)容。

目前，距離上述目標的實現(xiàn)還有不到 18 個月的時間，政府應出臺相應政策，鼓勵和支持社會力量積極參與到學生心理健康服務工作中來。例如，上文提到的“校園心理健康評測工作站"與“多模態(tài)精神壓力評測分析系統(tǒng)"，就是由河北省秦皇島市惠斯安普醫(yī)學系統(tǒng)有限公司自主研發(fā)的學生精神心理測評適宜技術(shù)設(shè)備。為支持該項工作的開展，惠斯安普愿意根據(jù)各學校的實際情況，開展多元化的合作方式。目前，相關(guān)技術(shù)設(shè)備在秦皇島精神衛(wèi)生協(xié)會、東北大學秦皇島分校實驗應用，取得良好效果，相關(guān)研究也引起了中國心理衛(wèi)生協(xié)會的高度重視。