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　　西蒙·蘭開斯特和大衛(wèi)讀審視當(dāng)前的現(xiàn)象，使學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)西蒙·蘭開斯特和大衛(wèi)讀檢查當(dāng)前的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠控制他們自己的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念，是目前各級(jí)教育的熱門話題。其基本前提是什么新鮮事：老師提供指導(dǎo)和材料，學(xué)生下屆會(huì)議之前在自己的時(shí)間消化。完成分配的任務(wù)，讓學(xué)生的知識(shí)和理解，讓老師更有效地利用寶貴的面對(duì)面進(jìn)行面對(duì)面的接觸時(shí)間。這個(gè)概念的“翻教學(xué)”是當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)話題在各級(jí)教育。

　　盡管在過去的'翻轉(zhuǎn)'活動(dòng)可能涉及閱讀一本教科書中的章節(jié)一樣簡(jiǎn)單的東西，近在學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展開辟了一個(gè)令人興奮的機(jī)會(huì)反相在大學(xué)和學(xué)校層面的課堂。

　　講座的挑戰(zhàn) lectureA的挑戰(zhàn)講課幸存下來的古老的做法印刷機(jī)，視頻和現(xiàn)在的互聯(lián)??網(wǎng)的出現(xiàn)，也許部分原因是因?yàn)榈闹v座被認(rèn)為是有效的手段提供高等教育。在物理基礎(chǔ)設(shè)施上的持續(xù)投資表明，這確實(shí)是考慮的情況。然而，盡管很多講師的格式可能會(huì)覺得為他們工作，學(xué)習(xí)多少真的發(fā)生在講課？ 正在進(jìn)行的基礎(chǔ)設(shè)施的投資表明，這確實(shí)是被認(rèn)為是如此。

　　近的研究已經(jīng)表明，學(xué)生是沒有更細(xì)心的在課堂上比，而看電視，1和證據(jù)的積累，甚至是有魅力和戲劇的講師可以不克服這個(gè)根本問題。2如果一個(gè)講座的主要目的是簡(jiǎn)單地傳達(dá)信息，肯定21世紀(jì)的技術(shù)，我們交付更好的手段嗎？ 近的研究表明，學(xué)生也更細(xì)心在講座時(shí)看電視， 1 和證據(jù)積累，即使富有魅力和戲劇講師不能克服這個(gè)根本問題。 2

　　在東安格利亞（UEA）和南安普敦大學(xué)化學(xué)學(xué)校的各種教育技術(shù)的早期采用者。我們年的大部分講座記錄和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生補(bǔ)充講義3的服務(wù)是很受學(xué)生歡迎，但并無明顯的消極影響講座聽講。4預(yù)先錄制的材料，也提供課程內(nèi)容的交付作為一個(gè)在線的資源，以及作為有用的修訂材料的替代方法。 大多數(shù)的我們年講座記錄，供學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境來補(bǔ)充課堂講稿。 3 服務(wù)學(xué)生的歡迎，但沒有明顯的負(fù)面影響，對(duì)出席講座。 4

　　兩所大學(xué)的工作人員也探討了如何使用投票墊（表決器），以增強(qiáng)互動(dòng)性和在講課過程中了解學(xué)生的理解。5將在講座的互動(dòng)，使用了教學(xué)時(shí)間，如果它是真正支持學(xué)習(xí)，學(xué)生必須暫停，以反映在他們的理解。一旦答案已經(jīng)被調(diào)查，他們必須被消化反應(yīng)。教育艱難的決定：我們應(yīng)該削減覆蓋的互動(dòng)方式？如果學(xué)生還沒有反應(yīng)過來的方式，我們希望，我們應(yīng)該在犁地不管，或修改我們的方法，考慮到學(xué)生的需求？  5 一旦答案被調(diào)查，然后他們必須被消化和反應(yīng)。這個(gè)禮物的艱難決定教育者使：我們應(yīng)該削減覆蓋率為交互？

　　棒或扭曲？ 棒或捻？翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以解決這種困境。這個(gè)詞，通常歸因于伯格曼和薩姆斯，不應(yīng)該被認(rèn)為是一組特定的做法，但作為一種哲學(xué)，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心，而不是講師。有沒有人翻動(dòng)教學(xué)方式，但所有的變化旨在鼓勵(lì)更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)面進(jìn)行面對(duì)面的會(huì)議提前準(zhǔn)備。 “翻教學(xué)”模型可以解決這個(gè)難題。術(shù)語，通常歸因于伯格曼和地對(duì)空， 6

　　截屏和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生投票，東英吉利大學(xué)化學(xué)與歸檔占盡地利實(shí)驗(yàn)講座翻轉(zhuǎn)。在2011-12學(xué)年，該部門在第二年模塊進(jìn)行初步試驗(yàn)。而不是聽課，學(xué)生們觀看了三場(chǎng)講座錄得較去年的截屏。學(xué)生在時(shí)間表的講座，參加互動(dòng)環(huán)節(jié)，他們的能力，適用于他們的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了測(cè)試。 在2011 - 12學(xué)年，部門進(jìn)行初步試驗(yàn)在第二年模塊。而不是參加講座，學(xué)生觀看的視頻記錄前一年三個(gè)講座。

　　例如，學(xué)生回答選擇題使用投票墊：其中絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出清晰的認(rèn)識(shí)，在會(huì)議進(jìn)展到下一個(gè)話題，但據(jù)透露，混淆或誤解，工作人員可以進(jìn)一步討論區(qū)。