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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優(yōu)價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。

EGE感應傳感器KNK 025 WO工作日供應

EGE品牌介紹:

源自德國的傳感器品牌EGE已經在傳感器制造領域深耕了40多年，其產品專業(yè)用于自動化工業(yè)產品和設備中。EGE一直以來均為各行業(yè)內的性品牌提供供貨服務。EGE的產品主要涉及流量控制器，紅外，光電和超聲波傳感器，電容式接近開關，光柵和電感式接近開關，此外EGE還供用于高度敏感應用（例如危險區(qū)域）的傳感器。一直以來，Ege都是流量控制器領域的探索者和者，同時也是目前流量控制器產品領域的創(chuàng)新者和相關標準制定者。Ege擁有完善的內部生產和測試流程，確保對所有類型的產品進行快速測試。

常見的EGE SC 440系列產品型號：

SC 440/2 GSP Nr.P10525

SC 440-A4-GSP Nr.P10521

EGE SC 440系列實物照片如下：

EGE SC 440系列型號解析圖

EGE感應傳感器KNK 025 WO工作日供應

ege IGMF 30174

ege IDKS 200 GPP

ege SN 450-A4-GRS 24VDC

ege FEP334 Z01071

ege IGMF 05 GSP/5 P30701

ege KGFT 125 E-200

ege SC 440/2-A4-GSP

ege IKM 120 GPP

ege INT 020-S200K

ege SC440/1-A4-GSP

ege SLG 3-2

ege P10708 SZA 400 Ex-24

ege ST512KH

ege IGMF 015 WS

ege SKZ 400 GR

ege SZA 400 GA-Ex

ege STS 212 S

ege IGMH 015 GSP

ege SC10151

ege SC 440/2-A4-GSP

ege LD 550-GSP

ege LG 522 GSP

ege LTZ 421 S-A2

ege IGMF 30264

ege STS 215 S

ege SN 450-A4-WR2，ID-NR.P11114

ege IGMF 30262

ege SKM 421 GR

ege LNZ 450 GR-S ID:P11105

ege SN 10383

ege SC440/1-A4-GSP

ege SC 440/5-A4-GSP

ege IGMF 005 GSP/10，with 10m cable 3x0.34 m㎡

ege IGMT30179 10-33VDC

ege LN 520 GSP

ege IGMF 008 GOP-10，24V，No.S30268

ege IGMF 008 WS

《模擬電子技術》是電類專業(yè)中的一門非常重要的專業(yè)基礎課，同時它也是理論和實踐相結合非常緊密的課程，因此模擬電子技術實驗教學是培養(yǎng)學生動手操作能力的重要環(huán)節(jié)，同時提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力。湖北汽車工業(yè)學院作為應用型本科院校更是注重對學生應用人才培養(yǎng)方案的制定和實施，針對應用型人才的培養(yǎng)目標，結合該院實際情況，對模擬電子技術實驗教學進行改革[1]。理實一體化教學模式是目前各高校積極建設和實施的教學模式，通過理論知識和實際操作相結合，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，同時強調了以學生為中心的教學理念，提高了學生的學習主體地位，因此對模擬電子技術實驗教學的改革勢在必行。

1傳統(tǒng)實驗教學模式的不足

1.1理論知識和實踐能力嚴重脫節(jié)

傳統(tǒng)的模擬電子技術實驗教學和理論教學在時間上和空間上是分開的，而且擔任兩種教學的老師通常不是同一個人，這就導致學生的理論知識學習和實踐操作學習無法統(tǒng)一，兩者之間可能有非常嚴重的脫節(jié)情況出現，終學生在傳統(tǒng)的實驗教學中并不能充分理解和消化這些知識。由于理論知識儲備不足，學生腦海中無法形成系統(tǒng)的理論知識，在實驗室里實驗不能滿足實驗要求，甚做不了實驗，使學生的學習興趣大大降低，達不到實驗教學的目標。

1.2教學形式單一

傳統(tǒng)實驗教學一般都是以教師為中心，學生在課堂上大多是被動的接收學習，導致學生沒有思考的空間，再加上學生的理論知識儲備不足，實驗教學的過程中學生會遇到各種各樣的問題，例如，學生并不明白相關的電路原理知識，做實驗只是簡單的還原老師的教學操作；生搬硬套指導書講義；實驗數據抄襲，拼湊等等。其后果是實驗流于形式，學生只是應付式的完成實驗教學，實踐操作能力并未能得到提高，致使實驗教學效果低下。

2理實一體化模擬電子技術實驗教學改革

2.1一體化教師隊伍建設

理實一體化教師隊伍是理實一體化教學的靈魂，對于理實一體化實驗教學也是同樣的道理。學?？赏ㄟ^多種形式加大對于老師的培訓工作，組織教師下廠實習，提高教師實踐能力水平；教學期間中有組織的讓教師參加不同的技能培訓，提高教學能力；讓企業(yè)工程技術人員和行業(yè)專家與教師全面的交流、探討等，掌握專業(yè)學科技術前沿信息。只有當教師的實踐技能和專業(yè)素質水平得到提高，才會使理實一體化教學水平有所提升，才能更加滿足課程教學需求。

2.2教學內容改革

教學內容是理實一體化教學改革的主體，應該敢于打破原有的教材體系，根據電子專業(yè)的教學目標和培養(yǎng)計劃，對電子工藝實習、課程設計、實驗教學、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學生電子設計競賽等等進行一定程度的整合，增加教學的專業(yè)性、實踐性和前沿性[2]。在與理論教學內容協同的基礎上，實踐教學內容要重新梳理，在滿足本專業(yè)學習的基礎上，實踐教學內容分等級進行，從基礎驗證性，到設計分析性，再到創(chuàng)新綜合性，比例設置合理，為學生今后畢業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及繼續(xù)教育打下扎實的基礎。

2.3教學形式改革

1）教學手段信息化。積極研究各種有效的教學手段，包括實物演示教學、多媒體教學、仿真教學、微課教學等，形成豐富的授課方式，從而提高學生學習的積極性，建立優(yōu)質的教學資源和精品課程網絡資源，讓學生能夠自主學習、時時學習、形成以學生為中心，教師為主導的新型教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。2）教學方式項目化。項目化教學法為顯著的特點是“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”，不僅可以轉變學生的學習方式，還可以更加主動地分析和解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)、職業(yè)能力。通過設置具體的教學項目，師生共同完成項目中的每個具體工作任務，將課程的理論知識點分布在項目之中，讓學生主動地獲取知識，這里以三極管放大電路項目教學為例，其包括四個子項目：常用電子儀器的使用，共射極基本放大電路，負反饋放大電路和集成運算放大器的線性應用。要想完成本項目的學習，學生先要能夠正確使用示波器、萬用表、函數發(fā)生器以及直流穩(wěn)壓電源等常用電子設備，其次要明白三極管放大電路的工作原理，負反饋放大電路的工作原理以及集成運算放大器的線性應用有關知識，后還要能利用這些理論知識，在實際的電路中正確分析、調試和測試，完成項目學習。3）教學層次化。教學層次化包括分組教學和分層次教學。分組教學是按照學生學習能力的高低，將班上學生分成若干個小組，將每個小組中綜合素質較高的組員擔任組長，充分發(fā)揮小組成員在課堂上的作用，這樣可以調動學生學習的積極性，提高合作和競爭意識，有利于學生的全方面發(fā)展。在分組教學中，教師作為主導，應該注意學生分組后參與程度不均衡，合作不主動的問題，正確引導學生掌握分組教學的策略，建立科學的激勵評價機制。分層次教學是針對實際教學中不同專業(yè)、不同班級、不同能力的學生分別布置難易程度不等的教學內容，讓學生能夠達到本專業(yè)以及本層次的教學要求。分層次教學中教師要事先設計不同的教學目標，讓各個層次的學生都能體驗到學習、實踐的樂趣，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高整體教學的質量。

2.4教學考核改革

傳統(tǒng)的實驗教學考核基本包括實驗預習、實驗操作和實驗報告三個部分。這種考核方式存在諸多漏洞，比如實驗預習教師并不知情，無法判斷學生預習真實情況；實驗操作過程無法保證監(jiān)督；報告總結真實性等等。因此理實一體化下的教學考核方式亟待改進，考核應全面衡量，不僅要突出學生的實踐動手操作能力，還要掌握學生分析，解決問題的能力。驗操作考核兩者相結合的形式，在細化平時實驗教學成績和實驗操作考核的同時，加大實驗操作考核的比重，這樣既突出學生的實際操作水平，又兼顧實踐教學[3-4]。即：考核成績=實驗教學成績×40%+實驗操作考核×60%。實驗教學成績包括考勤、實驗預習、實驗操作和實驗報告四個方面的成績綜合，如果某次實驗學生未出勤，則該次實驗教學成績?yōu)?，即實驗教學成績=實驗預習成績×20%+實驗操作成績×60%+實驗報告成績×20%。實驗操作考核是教學結束后的綜合考核，考試試題從平時實驗教學內容中隨取抽取，學生一人一實驗，獨立完成，教師根據考試情況當場打分，考核結果為實驗操作成績=操作規(guī)范性×10%+電路搭建調試×50%+實驗數據分析×30%+實驗臺整潔整理×10%。

3總結

本文針對新時期新形勢下傳統(tǒng)實踐教學的不足，從理實一體化教師隊伍建設、教學內容、教學形式和教學考核四個方面對模擬電子技術實踐教學進行理實一體化教學改革。在湖北汽車工業(yè)學院教學改革初步嘗試中，取得了比較好的教學效果，適合該院應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，提升了學生的實踐能力，未來仍需要加強改進以及完善。只有把學生作為主體，真正的實現以學生為中心的教學模式，才能在實際的教學之中培養(yǎng)出更多的應用型人才。