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生物工程專業(yè)（制藥方向）涉及的知識面廣、內容多，不僅包括與生物技術相關的一些基本理論，還包括與制劑、質量控制等生物制藥相關藥學知識[1]?！端幬锓治鰧嶒灐肥巧锕こ虒I(yè)（制藥方向）的核心實驗課程，為提高學生主動學習能力，課程組采用課內外研討模式，一種引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學生自主學習的積極性，提高獨立分析解決問題能力的開放性教學[2]，近三年實施該模式后，取得了顯著的教學效果，但也有不足之處。Moodle平臺是一種教學管理與評價軟件，是由澳大利亞教育學博士MartinDougiamas所帶領的研究團隊開發(fā)的開放源碼網絡教育平臺[3]。Moodle軟件體現(xiàn)了“式在線學習”的教育思想，在這種教育思想的指導下，教師可以參與和指導學習者的自主性學習。這種教育者和學習者相互溝通的教育方式比傳統(tǒng)的學生自主式學習的學習效率更高，學習效果更好。從2014年起，本課程組在生物工程專業(yè)開展了基于Moodle平臺的《藥物分析實驗》研討模式改革（圖1），設計出三大模塊為內容、互動反饋為特色的新型研討方式。本文對2014-2015學年所取得的教學效果進行總結，旨在為進一步提高研討式實驗教學效果奠定基礎，為相關學科實驗教學改革提供一定的理論參考。

一、目前研討存在的問題

（一）研討內容相關資源、素材無法共享

討論前教師查閱的新素材和學生收集的相關資料，及討論過程中的反饋意見和總結報告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒有及時的整理保存，沒有達到資源共享的目的。

（二）課時有限導致討論不夠深入

在某個話題的研討過程中，要引起聽者的思考并參與討論需要一定時間才能達到高潮，產生思想碰撞。由于課時的限制，傳統(tǒng)的形式下不能深入展開討論，學生需要一個能夠延續(xù)課堂討論的平臺，將課內進行的討論延續(xù)課外。

（三）學生參與研討的積極主動性不夠

在討論班上有時會出現(xiàn)教師提出了問題，學生鴉雀無聲，或是學生沒有積極地思考；或是老師過分限制討論的范圍，造成學生很難發(fā)揮主動性；還有的學生能夠積極主動思考，但不善于表達。

（四）評價體系不完善

在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對學生進行引導，又要對學生作評價。單純地以課內研討表現(xiàn)來評價，而忽視學生在課外的努力，會扼制學生自主學習的積極性，故需要有個平臺來多元化評價學生的學習行為，多加以引導、鼓勵和肯定。

二、Moodle平臺在研討中的應用

（一）利用資源庫模塊實現(xiàn)資料共享

學校為每個班每門課都開設了Moodle平臺，教師可以通過“資源”和“活動”兩大學習模塊來添加課程內容，把研討主題相關的文件、網頁、圖書、課件等資料分類上傳平臺中。比如在開展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實驗研討前，將高效液相色譜儀的設備圖片、設備結構圖、設備工作原理動畫等內容轉化為word、gif、swf等格式連接到Moodle軟件平臺的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件平臺上供學生自學；藥物制劑在藥典中相關分析項目及具體步驟等內容也在平臺中進行更新和管理，學生課前完*夠在Moodle平臺上開展自主學習，為下一步的課內研討作好充足的準備。每次研討時，在專門的實驗錄播室里，錄制每個班學生的現(xiàn)場研討視頻，建立起視頻庫，可供學生相互觀摩學習。經過逐漸積累，形成了本門課程的專業(yè)資源庫，大地方便了教師的教學和學習的自主學習，為研討順利開展提供了良好的保障。

（二）利用討論區(qū)和聊天模塊實現(xiàn)課外交流

Moodle平臺討論區(qū)模塊可以實現(xiàn)異步討論，教師將研討主題發(fā)布后，學生可以在課外跟貼交流互動，將研討延伸課外，并且調動了不善于言語表達學生的積極性。據(jù)平臺的自動統(tǒng)計功能，學生參與Moodle平臺討論某的高點擊率達到2500多人次，92.3%學生在平臺上發(fā)貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺上為學生的發(fā)言打分，并計入課程后總分，以此鼓勵學生的研討積極性。Moodle平臺聊天模塊可以實現(xiàn)同步的文本交互，供師生、生生之間進行及時交流。平臺系統(tǒng)會將討論內容記入后續(xù)討論中，且內容公開，方便學生及時查閱。討論區(qū)和聊天模塊彌補了傳統(tǒng)討論班教學中的時空限制等不足，加強與學生溝通以更好地了解學生對課程的掌握。

（三）利用作業(yè)和互動評價模塊建立完善的評價體系

教學評價是衡量教學效果非常重要的一個方面。僅僅通過課內表現(xiàn)來評價學生的研討成績存在很多弊端，不能全面反映學生對課程的掌握情況，更不能分析其根源，而Moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統(tǒng)功能非常強大，先該軟件具有跟蹤功能，可以實時查看課程成員的活動日志，掌握學生登陸次數(shù)和在線活動時間，這樣，教師對每位學生的學習情況了如指掌，根據(jù)在線時間長短給予不同計分。其次，利用作業(yè)模塊，學生將作業(yè)上傳平臺，系統(tǒng)自動記錄上傳時間；教師批改后的評價打分在線反饋給學生，學生作業(yè)晚交的將酌情扣分，作業(yè)分也作為學生考核的一個內容。再次，在有些研討內容中，可以應用互動評價模塊。每位學生提交相關文檔或者電子表格，并根據(jù)教師定制的多準則標準來評估其他同學的提交內容，學生有一個或多個對其他同學的提交做出評價的機會。在互相評價中學生獲得兩種分數(shù)———一個是他們的提交分數(shù)，另一個是他們對其他學生的提交的評估分數(shù)，兩種分數(shù)都會在成績冊中登記作為總成績的一部分。

三、結束語

“依托信息技術，完善教學手段建設”是提升教學質量，培養(yǎng)應用型人才的有效方法。近兩年，基于建構主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)———Moodle交互平臺作為一個具有教學理念的、功能強大的課程管理平臺，已不斷完善并被廣泛應用。《藥物分析實驗》研討以Moodle為網絡環(huán)境下的交互平臺，充分應用現(xiàn)代化手段進行教學，這種模式不僅打破學生學習和師生互動交流的時空限制，促進溝通交流，且加大信息量，拓寬學生的專業(yè)視野，有效的將課堂與網絡教育結合起來，彌補目前研討教學中存在的問題，提高了研討教學的質量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。

作者：俞超 張凱龍 張捷 譚志文 劉利萍 汪財生 單位：浙江*學院生物與環(huán)境學院

第二篇：生物工程專業(yè)實驗課程教學改革分析

生物工程是20世紀70年代初開始興起的一門綜合性應用學科，是以生物學的理論和技術為基礎，結合化學工程、信息工程、機械工程、控制工程和環(huán)境工程等工程科學，是實踐性很強的應用型專業(yè)，主要培養(yǎng)生物工程領域的工程技術人才［1-5］。生物工程專業(yè)是一門工科專業(yè)，作為生物工程的一門主要必修課程，《生物工程專業(yè)實驗》具有很強的理論性和實踐性。專業(yè)實驗環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實驗動手能力，以及分析問題、解決實際問題的能力，具有重要作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質新型人才的重要途徑。

1存在的主要問題

1.1學生實驗時間有限

生物工程專業(yè)實驗項目涉及微生物實驗中的培養(yǎng)基配制、滅菌、菌種活化、接種和培養(yǎng)等步驟。這些基礎操作的訓練早在學生三年級的時候就已經學過，時隔1年之后又要從這基礎步驟做起，從時間上講是不允許的。將專業(yè)實驗安排在大四第1學期，學生除了理論課的學習，還要為找工作、考研及考公務員做準備，所以很多實驗很難按正常進度進行，如酒精發(fā)酵、細菌生長曲線的測定等。在學生實驗時間受限的條件下，適當?shù)陌才艑嶒烅椖亢蜁r間是必要的。